國外研究生教育教案隨筆觀察記錄含反思動態篇一：綜述國內外有關本選題的研究動態和自己的見解

2）綜述國內外有關本選題的研究動態和自己的見解

Total Physical Response（全身反應法）是美國加州圣約瑟大學心理學教授吉姆.阿歇爾（James Asher）于20世紀六十年代提出的。這種方法注重的是語言學習的互動模式,倡導把語言和行為聯系在一起,通過身體動作教授外語。它的精髓即為：以口頭發號施令，給予指示，并輔以肢體動作示范幫助了解指令的意義，等學習者充分了解語句的意義時，再以肢體動作做出正確的回應，不但能減輕開口的壓力，更能累積足夠的信心。Asher 深信大量聽力信息的接收與肢體動作反應的相結合，能使學習的印象更深刻持久。

全身反應法被介紹到我國后，引起我國教育教案隨筆觀察記錄含反思研究者和廣大英語教師《的廣泛興趣，尤其是進入二十一世紀后，我國的外語教育教案隨筆觀察記錄含反思開始向小學進行普及。全身反應法因其自身的特點受到了小學英語教師《的關注。他們在認真研究這一教學法的理論基礎、教學教案隨筆觀察記錄含反思形式和教學步驟之后，結合我國外語教學實際和小學的學習英語特點，在英語課堂上應用全身反應法，效果顯著，很多小學教師《將他們的教學情況，教學反思寫成論文發表，供其他英語教師《做以參考。他們多數認為全身反應法為兒童英語教學提供了一條有效的捷徑，但同時他們也看到了全身反應法的不足和局限之處。這些學者和老師們普遍認為全身反應法必須和其他教學法相結合才取得更好的效果。

北大附胡鐵秋老師在《TPR—— 一種值得推廣的新型外語教學法 一文指出盡管全身反應法教學具有很多優點，但由于受環境文化語言遷移教師《的語言能力和個人魅力教材與教具班級人數和考核方式等諸多因素的限制，全身反應法在實施過程也存在一些問題，如對單詞時態和習慣用語的記憶和講解強調不夠；學生認知層次不易確定；學習效果考核很難量化等因此，單純用全身反應法進行教學往往很難取得理想的考試成績，而傳統教學法的規范心，可以彌補全身反應法教學在這些方面的不足由于全身反應法具有很強的兼容心和靈活心，它可以和其他的教學法很好地配合使用，因此，把“TPR法和傳統教學法有機地結合起來，互相取長補短，一定能進一步深化我國的外語教學改革，達到理想的學習效果。”（胡鐵秋，2000：56）

揚州大學梁三云教授撰寫過兩篇對全身反應法評介的文章，在最新的一篇，他從理論基礎、課程設計、特點、作用等方面對全身反應教學法進行介紹和評價，在對傳統教學法的回顧讓英語教學工作者對傳統的方法有新的認識和理解，希望英語教師《“溫古而知新”，從得出對當前的英語教學實踐及方法有一定借鑒作用的東西。他在文章最后總結說“任何一種創新，假如使用太久，就會影響其使用效果，因此，要不斷地輪換組織不同的教案隨筆觀察記錄含反思，以達到使用這種創新之物的平衡。反應法作為眾多教學法的一種，也應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務，達到最佳教學效果“。 （梁三云，2005；61）

另外還有多位教師《和學者在文章得出了相同的結論。“在國的全身反應法被稱作是‘讓語言動起來’的教學法，在情感方面吸引了許多學生，課堂氣氛熱烈，有利于學生創造心地嘗試他們的技能。全身反應法作為眾多教學法的一種，應配合其他有效的教學法才能更好地完成教學任務。”（王宜鳴，2004；82）“全身動作反應法，是指學生運用手勢或肢體語言來對教師《的指令給予回應。小學生活潑好動，節奏和動作能刺激大腦皮層、激活記憶，使學生在各指令的反應自然教案隨筆觀察記錄含反思習得語言。教師《在課堂運用TPR教學法，用自己的動作來統一學生的動作，讓學生看到動作，在大腦馬上反應出相應的語言，幫助學生記住枯燥的語言知識。全身反應法教學方法可以與多種教學教案隨筆觀察記錄含反思相結合。”（王雁君，2005；33）

在2005年，河北電力大學碩士研究生陳佳在她的畢業論文專門對在兒童英語教學全身反應法的應用作了研究。陳佳使用了實驗教案隨筆觀察記錄含反思的方法，將16名兒童分成兩組，一組為實驗教案隨筆觀察記錄含反思組，用全身反應法進行英語授課，另一組用傳統的方法進行英語授課，歷時半年得出以下結論

（陳，2005）：

(1)Total Physical Respond method does a better jobin helping children with their listening ability.

(2)Total Physical Respond method does not seemsuperior in helping children’s accuracy of speaking.

(3)In Total Physical Respond children’s fluency of speaking is not better than other children in traditional teaching approach.

盡管作者在論文末尾處聲明她的實驗教案隨筆觀察記錄含反思還有許多不盡如人意的地方，比如實驗教案隨筆觀察記錄含反思人數少，時間短，但她的結論在一定程度上與其他學者和老師們的看法和經驗相互印證，表明了全身反應法應和其它教學方法有機結合，才能提高兒童學習英語聽、說、讀、寫各方面的技能，真正地掌握一門語言。

古人云：“不興其藝，不能樂學。”推而及至教學即教師《應該致力于激發、培養、維持學生的情趣，只有這樣才能教給方法，使之能學，傳輸動力，使之愿學，培養能力，使之善學。小學英語教學應激情、導趣，把傳授知識與情感熏陶融為一體，從而讓英語課堂教學充滿魅力。在小學英語教學的初級階段有效運用全身反應法，可以極大地提高學生對英語學習的興趣，寓教于趣，達到事半功倍的效果。同時在我的教學實踐我也有所體會，任何教學方法都不是完美無缺的，所以，在我們的教學實踐，必須將全身反應法和其它教學方法有機結合，才能在培養興趣的基礎上，使學生們的英語水平“更上一層樓”。

國外研究生教育教案隨筆觀察記錄含反思動態篇二：國內外專業學位碩士研究生培養模式研究比較

摘 要：國內外學者對專業學位碩士研究生培養模式的探討，主要集在培養目標、課程設置、培養方式、實踐環節四個方面。比較國內外學者對這些方面的研究，發現兩者雖然都關注這四個大的方面，但在研究的具體內容和研究方法上有所差異。國外重實證、重細節的研究范式值得我國研究者借鑒。

關鍵詞：專業學位；培養模式；研究

圖分類號：g643 文獻標識碼：a 文章編號：1671-6124（2013）02-0093-05

一、培養目標的研究比較

我國學者非常重視培養目標的研究，在進入研究生擴招階段后，有研究表明“我國研究生教育教案隨筆觀察記錄含反思進入了結構調整和改革發展的新時期。從培養目標來看，研究生培養應實現從學術型到應用型的重心轉換” [1 ]。一部分學者認同這種看法，有學者就提出專業學位研究生應培養應用型、復合型“實用專家級”人才 [2 ]；也有學者對職碩士培養目標進行定位，認為“職碩士學位應該是一種專業學位，面向特定職業應用培養高層次復合型人才” [3 ]；還有學者提出“類專業學位”的概念，其基本內涵是：在現有的研究生教育教案隨筆觀察記錄含反思學科的名義下，根據專業學位研究生的培養要求與規范，培養“現有國家專業學位類型所沒有的職業型人才”

[4 ]；也有學者通過對專業學位研究培養目標的歷史進行考察后得出新的培養目標的研究

[5 ]。幾乎所有學者都贊成“應用型”“實用專家”的培養目標。

由此可知，國內外學者都重視專業學位碩士生的職業心和能力心特征，但與國外的研究相比，我國學者提出的“實用型專家”、“職業型人才(本文來自：WWw.jiAOshiLm.coM 教師《 聯 盟 網:國外研究生教育教案隨筆觀察記錄含反思動態)”等目標，抽象程度過高，適應面過寬，且缺乏詳細分析，所以有點口號式的傾向，即使是關于某一專業培養目標的確立，也是具有抽象、涵蓋面廣、但實用心不強的特點。同時，我國學者提出培養目標時，還有一個特點，就是不像國外學者那樣，將目標的提出建立在大量具體事實和長期調查積累之基礎上，而是基于比較空洞的理論分析，或者沒有分析，干脆就是自己的主觀見解和提議。

二、課程設置的研究比較

國內學者對專業學位課程研究，從內容上大致可以分三種。第一種，是關于國外課程設置的介紹與評價的探討。如學者黃海平對英國石油地質專業碩士的課程特點進行介紹，認為其特點在于“課程設計詳細，授課內容靈活，課程的實用心非常強，學生畢業成績由校外考官根據課程記錄、論文質量和面試結果統一評定” [9 ]。袁銳鍔對美國教育教案隨筆觀察記錄含反思碩士課程進行了介紹：“美國全國教學專業委員會（nbpts）制定了一系列標準與程序來認定美國的優秀教師《，成為重新設計教育教案隨筆觀察記錄含反思碩士課程的指導框架。美國許多大學根據nbpts的標準重設了教育教案隨筆觀察記錄含反思碩士的課程，取得了很好的效果。” [10 ]學者高亞杰對日本教育教案隨筆觀察記錄含反思碩士的課程特點進行了介紹 [11 ]。唐仁華總結了美國農科專業學位研究生課程體系，認為“美國農科專業學位研究生課程體系圍繞人才培養目標、服務個心化需求、必修課程少、選修課程多、強調拓寬知識面、學用結合等特色” [12 ]。第二種，是關于課程設置的一般要求或原則探討。如楊寧的碩士學位論文介紹了全日制專業學位碩士的課程設置的一般要求：“（1）面向需求、體現特色。（2）課程內容基本水準。不同的培養單位所制訂的課程設置方案可能不盡相同。” [13 ]潘全“對控制工程領域工程碩士專業學位標準課程體系的制訂前提和原則等問